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首先，網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
   其次，網(wǎng)絡是信息社會為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡教學，有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于能力的培養(yǎng)。
   第三，開展網(wǎng)絡遠程教育，是信息時代為有效的全民教育和教育方式。
   后，網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。
   我們面臨的是一個網(wǎng)絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。

網(wǎng)絡教育以學生為中心，它沖破了傳統(tǒng)教學的以教師或教材為中心束縛，其發(fā)展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎(chǔ)作為。隨著人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支建構(gòu)學習理論逐漸流行。建構(gòu)學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的要素。學習活動是在一定的情境及社會文化背景下進行的，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。網(wǎng)絡教育的學習體系中恰好體現(xiàn)了這四點，成為建構(gòu)學習環(huán)境下理想的認知工具。

再次，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，要求教師把微笑帶進課堂，把尊重理解留給學生，滿足他們的心理需求，讓學生能輕松愉快地進入的學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣。教師從備課到上課應該關(guān)注的是學生會有哪些問題，喜歡哪種教學方法，對哪些問題更感興趣。因為教學過程是一個動態(tài)過程，教師必須提高課堂應變能力，及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)和方法，從而給學生以充分的探究機會，在探究過程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛。
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